jueves 7 de febrero de 2008
Mes y medio de huelga contra el plan de estudios adaptado a Bolonia en Políticas (USC)
Mes y medio de huelga contra el plan de estudios adaptado a Bolonia en Políticas (USC) Los alumnos, en plena época de exámenes, se mantienen en huelga (desde el pasado 5 de Diciembre) con todas sus reivindicaciones hasta el próximo Martes dia 15, según decidió la última asamblea. Miguel Álvarez (Kaosenlared)
Un ejemplo para la lucha.
martes, 26 de febrero de 2008
* Grado Postgrado Cataluña
REAL DECRETO: GRADO/POSTGRADO
El pasado octubre el consejo de ministros aprobó un Real Decreto sobre la ordenación de las enseñanzas universitarias que elimina las actuales Licenciaturas y Diplomaturas e instaura un nuevo modelo basado en la división Grado-Máster-Doctorado. El Real Decreto también regula el procedimiento de verificación que deberán superar los nuevos planes de estudios. De esta forma, el Gobierno Zapatero profundiza la aplicación de la LOU y da un salto cualitativo en la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) para, según plantea, responder a las necesidades de la sociedad y economía del conocimiento… Pero, ¿cuáles son realmente las consecuencias prácticas de este cambio de “esquema”?
GRADO
· El Real Decreto define que el Grado tiene como finalidad la obtención por parte del estudiante de una formación general y está orientado a la preparación para el ejercicio de actividades profesionales (Art 9 RD), es decir, como una FP especial
· Todos los Grados tendrán que adscribirse a una de las nuevas cinco ramas de conocimiento: Artes y Humanidades; Ciencias; Ciencias de la Salud; Ciencias Sociales y Jurídicas; Ingeniería y Arquitectura (Art 12 RD). Cada rama consta únicamente de entre cinco y trece asignaturas
· El Grado se reduce a 4 años con un total de 240 créditos que se distribuyen en (Art 12 RD):
· 60 créditos de formación básica (36 como mínimo de su propia rama de conocimiento y el resto de las otras ramas básicas)
· hasta 60 créditos de prácticas en empresas (que no serán remuneradas)
· 6 – 30 créditos de trabajo fin de Grado
· El Grado puede llegar a tener únicamente 90 créditos (es decir, un curso y medio) de formación específica relacionada con la titulación en concreto
· La titulación de Grado ni siquiera consta del apellido “universitario” (Art 9 RD), para conseguirlo será necesario el correspondiente Máster
· La formación general del Grado corresponde a una devaluación de los contenidos y a la pérdida de la especialización y las atribuciones que garantizan actualmente las Licenciaturas y Diplomaturas (que se reservan para los Postgrados). Es decir, arquitectos que no pueden dirigir obras, ingenieros que no pueden firmar proyectos, psicólogos que no pueden clinicar…
· La preparación para actividades profesionales en realidad está dirigida a crear mano de obra en función de las necesidades del mercado de trabajo flexible y precario
POSTGRADO
· Las atribuciones que se obtienen con las actuales Licenciaturas y Diplomaturas quedan reservadas para los Másters (tal y como indican los Libros Blancos de cada titulación)
· Para poder pagar los altos costes de los Másters (que, como mínimo, se triplican) no se podrá contar con los actuales programas de becas, ya que se sustituyen por becas-préstamo –a devolver al finalizar la carrera
· A través de los Postgrados se produce la privatización de la enseñanza especializada, ya que el objetivo que persigue el EEES es que la principal financiación de los Másters provenga de la inversión privada (con lo que las atribuciones profesionales vendrán a través de Másters en ingeniería mecánica Renault, telecomunicaciones Telefónica, minería Repsol, informática IBM, ingeniería agrícola Monsanto… sin embargo, será bastante más complicado encontrar multinacionales que financien Másters en arqueología, arte precolombino, lengua antigua…)
· Las agencias de evaluación y calidad (ANECA a nivel estatal y AQU en Catalunya) son las que determinarán los planes de estudio de las titulaciones de Grados, Másters y Doctorados. Estas agencias son organismos no universitarios donde se encuentran representadas físicamente las grandes empresas. Así, los Postgrados sufrirán también un deterioro de los contenidos, abandonando la búsqueda de conocimiento y el aumento de la capacidad crítico-científica, a cambio de criterios de competitividad y rentabilidad económica. Todo esto traerá consigo una drástica reducción, e incluso la desaparición, de un gran número de titulaciones (Humanidades…)
· A pesar de que los nuevos Postgrados otorgarán las atribuciones de las actuales titulaciones, quienes tengan, o estén cursando, Licenciaturas y Diplomaturas, serán homologados como las nuevas titulaciones devaluadas de Grado
¡POR LA PARALIZACIÓN DEL PROCESO DE BOLONIA!
¡DEROGACIÓN DEL REAL DECRETO, DE LA LOU Y DE LA LUC!
¡POR LA INSUMISIÓN DE LA UAB ANTE EL EEES!
Real Decreto: http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/files/2007-rd-ensenanzas-consejo-estadoo.pdf
LOU de Aznar: http://www.mec.es/mecd/atencion/educacion/hojas/E_SistemaEduc/e-1-2.htm
Reforma de la LOU de Zapatero: http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/ProyectoLOU.pdf
LUC: http://www10.gencat.net/dursi/ca/un/luc_home.htm
Libros Blancos de las distintas titulaciones: http://www.aneca.es/activin/activin_conver_LLBB.asp
COMITÈ DE VAGA DE LA UAB http://www.comitevagauab.blogspot.com
El pasado octubre el consejo de ministros aprobó un Real Decreto sobre la ordenación de las enseñanzas universitarias que elimina las actuales Licenciaturas y Diplomaturas e instaura un nuevo modelo basado en la división Grado-Máster-Doctorado. El Real Decreto también regula el procedimiento de verificación que deberán superar los nuevos planes de estudios. De esta forma, el Gobierno Zapatero profundiza la aplicación de la LOU y da un salto cualitativo en la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) para, según plantea, responder a las necesidades de la sociedad y economía del conocimiento… Pero, ¿cuáles son realmente las consecuencias prácticas de este cambio de “esquema”?
GRADO
· El Real Decreto define que el Grado tiene como finalidad la obtención por parte del estudiante de una formación general y está orientado a la preparación para el ejercicio de actividades profesionales (Art 9 RD), es decir, como una FP especial
· Todos los Grados tendrán que adscribirse a una de las nuevas cinco ramas de conocimiento: Artes y Humanidades; Ciencias; Ciencias de la Salud; Ciencias Sociales y Jurídicas; Ingeniería y Arquitectura (Art 12 RD). Cada rama consta únicamente de entre cinco y trece asignaturas
· El Grado se reduce a 4 años con un total de 240 créditos que se distribuyen en (Art 12 RD):
· 60 créditos de formación básica (36 como mínimo de su propia rama de conocimiento y el resto de las otras ramas básicas)
· hasta 60 créditos de prácticas en empresas (que no serán remuneradas)
· 6 – 30 créditos de trabajo fin de Grado
· El Grado puede llegar a tener únicamente 90 créditos (es decir, un curso y medio) de formación específica relacionada con la titulación en concreto
· La titulación de Grado ni siquiera consta del apellido “universitario” (Art 9 RD), para conseguirlo será necesario el correspondiente Máster
· La formación general del Grado corresponde a una devaluación de los contenidos y a la pérdida de la especialización y las atribuciones que garantizan actualmente las Licenciaturas y Diplomaturas (que se reservan para los Postgrados). Es decir, arquitectos que no pueden dirigir obras, ingenieros que no pueden firmar proyectos, psicólogos que no pueden clinicar…
· La preparación para actividades profesionales en realidad está dirigida a crear mano de obra en función de las necesidades del mercado de trabajo flexible y precario
POSTGRADO
· Las atribuciones que se obtienen con las actuales Licenciaturas y Diplomaturas quedan reservadas para los Másters (tal y como indican los Libros Blancos de cada titulación)
· Para poder pagar los altos costes de los Másters (que, como mínimo, se triplican) no se podrá contar con los actuales programas de becas, ya que se sustituyen por becas-préstamo –a devolver al finalizar la carrera
· A través de los Postgrados se produce la privatización de la enseñanza especializada, ya que el objetivo que persigue el EEES es que la principal financiación de los Másters provenga de la inversión privada (con lo que las atribuciones profesionales vendrán a través de Másters en ingeniería mecánica Renault, telecomunicaciones Telefónica, minería Repsol, informática IBM, ingeniería agrícola Monsanto… sin embargo, será bastante más complicado encontrar multinacionales que financien Másters en arqueología, arte precolombino, lengua antigua…)
· Las agencias de evaluación y calidad (ANECA a nivel estatal y AQU en Catalunya) son las que determinarán los planes de estudio de las titulaciones de Grados, Másters y Doctorados. Estas agencias son organismos no universitarios donde se encuentran representadas físicamente las grandes empresas. Así, los Postgrados sufrirán también un deterioro de los contenidos, abandonando la búsqueda de conocimiento y el aumento de la capacidad crítico-científica, a cambio de criterios de competitividad y rentabilidad económica. Todo esto traerá consigo una drástica reducción, e incluso la desaparición, de un gran número de titulaciones (Humanidades…)
· A pesar de que los nuevos Postgrados otorgarán las atribuciones de las actuales titulaciones, quienes tengan, o estén cursando, Licenciaturas y Diplomaturas, serán homologados como las nuevas titulaciones devaluadas de Grado
¡POR LA PARALIZACIÓN DEL PROCESO DE BOLONIA!
¡DEROGACIÓN DEL REAL DECRETO, DE LA LOU Y DE LA LUC!
¡POR LA INSUMISIÓN DE LA UAB ANTE EL EEES!
Real Decreto: http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/files/2007-rd-ensenanzas-consejo-estadoo.pdf
LOU de Aznar: http://www.mec.es/mecd/atencion/educacion/hojas/E_SistemaEduc/e-1-2.htm
Reforma de la LOU de Zapatero: http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/ProyectoLOU.pdf
LUC: http://www10.gencat.net/dursi/ca/un/luc_home.htm
Libros Blancos de las distintas titulaciones: http://www.aneca.es/activin/activin_conver_LLBB.asp
COMITÈ DE VAGA DE LA UAB http://www.comitevagauab.blogspot.com
* Manifiesto de la fac. de filosofía de la U.C.M sobre el master profesional de profesores de secundaria
LA PROFESIÓN DE PROFESOR
La Junta de la Facultad de Filosofía de la Universidad Complutense de Madrid acuerda expresar públicamente su disconformidad con el Anexo a la Orden ECI/3858/2007 de 27 de diciembre de 2007 (BOE, 29-XII-2007), el cual establece los requisitos de los títulos de Máster que habilitan para el ejercicio de la profesión de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Tras los estudios de Grado, reducidos a cuatro años y “cuya finalidad es la obtención de una formación general” (Art. 9.1 del Real Decreto 1393/2007 de Grado y Postgrado), el acceso a dicha profesión exigirá cursar un Máster de 60 créditos de orientación prioritariamente psicopedagógica y didáctica, con muy escasa formación adicional en las diferentes disciplinas.
Denunciamos que lo anterior comporta una clara opción por la rebaja de la formación académico-científica del futuro profesor en su campo de conocimiento, lo que ha de repercutir negativamente en la calidad de la Educación Secundaria y Bachillerato. La formación pedagógica del profesorado no debe obtenerse a costa de dicha formación académico-científica. Y la sociedad debe ser consciente del ataque al principio democrático de igualdad de oportunidades que este tipo de medida lleva consigo. En efecto, garantizar la transmisión de la ciencia y la cultura a todos, en las condiciones intelectualmente más exigentes, es quizá la únicamanera efectiva de contrarrestar las formas de discriminación que generan las desigualdades socioeconómicas. La enseñanza preuniversitaria debe ofrecer los mejores estudios a todos los ciudadanos, con independencia de sus condiciones económicas, y esto requiere un profesorado excelente en las respectivas disciplinas; y en cualesquiera centros, ya sean públicos o privados.
Denunciamos la simplificación del diagnóstico que atribuye los variados y complejos problemas del sistema educativo a una supuestamente indiscriminada falta de preparación psicopedagógica del profesorado. Dichos problemas tienen causas de índole social, económica y política, que no se resuelven en modo alguno disminuyendo la formación teórica específica de los profesores. No negamos la conveniencia de agregar a esta formación teórica una verdadera etapa de prácticas. Pero nos oponemos a una ampliación del actual “Certificado de Aptitud Pedagógica” (CAP), cuyos deficientes resultados son por todos conocidos y que es lo que, en el fondo, significan estos nuevos másteres profesionales.
Denunciamos, asimismo, las consecuencias negativas que los citados Másteres en cuestión tendrán para el desarrollo de una carrera investigadora, sobre todo, en aquellas titulaciones cuya salida profesional principal es la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Una vez en posesión del título de Grado, el graduado habrá de elegir entre lo siguiente:1) o bien cursar un Máster de investigación, a fin de alcanzarla necesaria formación superior especializada pero que no habilita profesionalmente para ejercer como profesor; 2) o bien cursar un Máster profesional, que no sólo habilita para ejercer dicha profesión, sino que también da paso legalmente a la condición de investigador, aunque de ningún modo proporciona la formación para ello. Es obvio que sólo aquellos graduados que económicamente no necesiten plantearse una salida profesional inmediata podrán decantarse por la primera opción, en tanto que los que hayan de seguir la segunda no estarán en las mejores condiciones teóricas para competir en el campo de la investigación. Por otra parte, sólo quienes tengan sobrados recursos económicos podrán costearse ambas modalidades de máster, mientras que los que carezcan de semejantes recursos habrán de optar por uno de los dos y es razonable pensar que elegirán aquel que legalmente ofrece ambas posibilidades, la profesional y la investigadora.
Denunciamos que, a consecuencia de lo expuesto en el punto anterior, muy pocos graduados podrán cursar estudios de Máster distintos de los profesionales, por lo que las Facultades que tienen la Enseñanza Secundaria como principal salida profesional de sus estudiantes verán muy reducidas sus posibilidades de ofrecer Másteres de investigación, con las consecuencias negativas que ello tendrá en la preparación de sus doctorandos así como en la calidad de la investigación en nuestro país.
Solicitamos, en consecuencia, la derogación del Anexo arriba mencionado y que el acceso a la profesión de Profesor de Educación Secundaria venga dado a través de Másteres que amplíen y profundicen en la formación académico-científica de los profesores en sus materias específicas. Solicitamos también que la necesaria formación específicamente pedagógica para ejercer la profesión de profesor se obtenga a lo largo de un periodo razonable de prácticas remuneradas (por ejemplo, un año) mediante un sistema formativo análogo al actual MIR en Medicina. Sólo la conjunción de una excelente preparación teórica (encontenidos de la materia) y práctica, puede dotar al sistema educativo español de los mejores profesores.
Invitamos a cuantas Juntas de Facultad de las Universidades, sociedades académicas, profesores, etc. compartan estos puntos de vista a sumarse al presente documentoen la siguiente dirección electrónica: hagaclick aquí .
La Junta de la Facultad de Filosofía de la Universidad Complutense de Madrid acuerda expresar públicamente su disconformidad con el Anexo a la Orden ECI/3858/2007 de 27 de diciembre de 2007 (BOE, 29-XII-2007), el cual establece los requisitos de los títulos de Máster que habilitan para el ejercicio de la profesión de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Tras los estudios de Grado, reducidos a cuatro años y “cuya finalidad es la obtención de una formación general” (Art. 9.1 del Real Decreto 1393/2007 de Grado y Postgrado), el acceso a dicha profesión exigirá cursar un Máster de 60 créditos de orientación prioritariamente psicopedagógica y didáctica, con muy escasa formación adicional en las diferentes disciplinas.
Denunciamos que lo anterior comporta una clara opción por la rebaja de la formación académico-científica del futuro profesor en su campo de conocimiento, lo que ha de repercutir negativamente en la calidad de la Educación Secundaria y Bachillerato. La formación pedagógica del profesorado no debe obtenerse a costa de dicha formación académico-científica. Y la sociedad debe ser consciente del ataque al principio democrático de igualdad de oportunidades que este tipo de medida lleva consigo. En efecto, garantizar la transmisión de la ciencia y la cultura a todos, en las condiciones intelectualmente más exigentes, es quizá la únicamanera efectiva de contrarrestar las formas de discriminación que generan las desigualdades socioeconómicas. La enseñanza preuniversitaria debe ofrecer los mejores estudios a todos los ciudadanos, con independencia de sus condiciones económicas, y esto requiere un profesorado excelente en las respectivas disciplinas; y en cualesquiera centros, ya sean públicos o privados.
Denunciamos la simplificación del diagnóstico que atribuye los variados y complejos problemas del sistema educativo a una supuestamente indiscriminada falta de preparación psicopedagógica del profesorado. Dichos problemas tienen causas de índole social, económica y política, que no se resuelven en modo alguno disminuyendo la formación teórica específica de los profesores. No negamos la conveniencia de agregar a esta formación teórica una verdadera etapa de prácticas. Pero nos oponemos a una ampliación del actual “Certificado de Aptitud Pedagógica” (CAP), cuyos deficientes resultados son por todos conocidos y que es lo que, en el fondo, significan estos nuevos másteres profesionales.
Denunciamos, asimismo, las consecuencias negativas que los citados Másteres en cuestión tendrán para el desarrollo de una carrera investigadora, sobre todo, en aquellas titulaciones cuya salida profesional principal es la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Una vez en posesión del título de Grado, el graduado habrá de elegir entre lo siguiente:1) o bien cursar un Máster de investigación, a fin de alcanzarla necesaria formación superior especializada pero que no habilita profesionalmente para ejercer como profesor; 2) o bien cursar un Máster profesional, que no sólo habilita para ejercer dicha profesión, sino que también da paso legalmente a la condición de investigador, aunque de ningún modo proporciona la formación para ello. Es obvio que sólo aquellos graduados que económicamente no necesiten plantearse una salida profesional inmediata podrán decantarse por la primera opción, en tanto que los que hayan de seguir la segunda no estarán en las mejores condiciones teóricas para competir en el campo de la investigación. Por otra parte, sólo quienes tengan sobrados recursos económicos podrán costearse ambas modalidades de máster, mientras que los que carezcan de semejantes recursos habrán de optar por uno de los dos y es razonable pensar que elegirán aquel que legalmente ofrece ambas posibilidades, la profesional y la investigadora.
Denunciamos que, a consecuencia de lo expuesto en el punto anterior, muy pocos graduados podrán cursar estudios de Máster distintos de los profesionales, por lo que las Facultades que tienen la Enseñanza Secundaria como principal salida profesional de sus estudiantes verán muy reducidas sus posibilidades de ofrecer Másteres de investigación, con las consecuencias negativas que ello tendrá en la preparación de sus doctorandos así como en la calidad de la investigación en nuestro país.
Solicitamos, en consecuencia, la derogación del Anexo arriba mencionado y que el acceso a la profesión de Profesor de Educación Secundaria venga dado a través de Másteres que amplíen y profundicen en la formación académico-científica de los profesores en sus materias específicas. Solicitamos también que la necesaria formación específicamente pedagógica para ejercer la profesión de profesor se obtenga a lo largo de un periodo razonable de prácticas remuneradas (por ejemplo, un año) mediante un sistema formativo análogo al actual MIR en Medicina. Sólo la conjunción de una excelente preparación teórica (encontenidos de la materia) y práctica, puede dotar al sistema educativo español de los mejores profesores.
Invitamos a cuantas Juntas de Facultad de las Universidades, sociedades académicas, profesores, etc. compartan estos puntos de vista a sumarse al presente documentoen la siguiente dirección electrónica: hagaclick aquí .
lunes, 25 de febrero de 2008
* Acciones Bolonia y Carteles_Semana 25-29F
Hola a todos/as
Envío la información relativa a las reuniones-asambleas que tendrán lugar la semana que viene. Además se adjunta un pdf con el real decreto sobre enseñanzas universitarias.
Martes, 11:00-11:30: Mesa informativa en la entrada de la facultad, los interesados en participar deben presentarse allí y luego ya se decide si se pondrá otra en trabajo social… eso será en función de los que participen. El objetivo es informar sobre el proceso de Bolonia y sobre las restricciones en la facultad en relación a los carteles.
Martes, 13:00: Se organiza un "pasa clases" para informar sobre Bolonia y demás aspectos por todas las clases. De nuevo en función de las personas que deseen participar.
Miércoles, 11:30 Asamblea "general": para tratar el tema de los carteles y las posibles acciones a realizar, así como informar y discutir aspectos sobre la actuación a desarrollar en relación a Bolonia.
Miércoles, 14:30. Reunión operativa de los grupos de Bolonia, en ella se seguirá discutiendo y sobre todo coordinando las actividades a realizar, por ejemplo, la creación del blog, las listas de correos, los contactos con los medios de comunicación, con otras universidades etc.
Es importante que intentéis llevar todos los contactos que podáis, cuantos más mejor, también podéis enviar información a este correo para que se reenvíe al resto de gente.
Es importante ir al mayor número de asambleas que os sea posible, pero cada uno en función de su tiempo, el no ir a una no significa que no se pueda ir a la otra y viceversa.
Para cualquier duda, información que queraís mandar o lo que sea escribir a esta dirección...
Salud y revolución
Envío la información relativa a las reuniones-asambleas que tendrán lugar la semana que viene. Además se adjunta un pdf con el real decreto sobre enseñanzas universitarias.
Martes, 11:00-11:30: Mesa informativa en la entrada de la facultad, los interesados en participar deben presentarse allí y luego ya se decide si se pondrá otra en trabajo social… eso será en función de los que participen. El objetivo es informar sobre el proceso de Bolonia y sobre las restricciones en la facultad en relación a los carteles.
Martes, 13:00: Se organiza un "pasa clases" para informar sobre Bolonia y demás aspectos por todas las clases. De nuevo en función de las personas que deseen participar.
Miércoles, 11:30 Asamblea "general": para tratar el tema de los carteles y las posibles acciones a realizar, así como informar y discutir aspectos sobre la actuación a desarrollar en relación a Bolonia.
Miércoles, 14:30. Reunión operativa de los grupos de Bolonia, en ella se seguirá discutiendo y sobre todo coordinando las actividades a realizar, por ejemplo, la creación del blog, las listas de correos, los contactos con los medios de comunicación, con otras universidades etc.
Es importante que intentéis llevar todos los contactos que podáis, cuantos más mejor, también podéis enviar información a este correo para que se reenvíe al resto de gente.
Es importante ir al mayor número de asambleas que os sea posible, pero cada uno en función de su tiempo, el no ir a una no significa que no se pueda ir a la otra y viceversa.
Para cualquier duda, información que queraís mandar o lo que sea escribir a esta dirección...
Salud y revolución
jueves, 21 de febrero de 2008
* Información "oficial" sobre el proceso de Bolonia
Aquí tenéis la información sobre el proceso de Bolonia publicada por organismos oficiales:
Ministerio de Educación y Ciencia:
http://www.mec.es/universidades/eees/bolonia-proceso.html
Universidad del País Vasco. Legislación, declaraciones e informes del proceso:
http://www.sc.ehu.es/siwebso/Bolonia/BoloniaBody.htm
The official website 2007-2009:
http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/
CRUE. EEES (Espacio Europeo de Educación Superior):
http://www.crue.org/espaeuro/euroalldocs.htm
Education and Training:
http://ec.europa.eu/education/index_en.html
European University Association:
http://www.eua.be//index.php
Ministerio de Educación y Ciencia:
http://www.mec.es/universidades/eees/bolonia-proceso.html
Universidad del País Vasco. Legislación, declaraciones e informes del proceso:
http://www.sc.ehu.es/siwebso/Bolonia/BoloniaBody.htm
The official website 2007-2009:
http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/
CRUE. EEES (Espacio Europeo de Educación Superior):
http://www.crue.org/espaeuro/euroalldocs.htm
Education and Training:
http://ec.europa.eu/education/index_en.html
European University Association:
http://www.eua.be//index.php
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